學習成績不單單受智力的影響，最主要的是受學習能力的影響。智力是天生的，而學習能力則是隨著經驗和知識的積累不斷提高的，因此學習能力與成績的聯系更為直接一些。每個兒童的學習能力是各不相同的，但學習能力的發展順序則是相對固定的，一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展，最后是自我監控的智慧。
這種由低到高的學習能力，在某種程度上是一個自然而然的發展過程，是有規律可循的。前面的諸項能力發展好了，后面的學習能力才能順利地發展起來，一旦某一項或多項學習能力落后于實際年齡的發展，就會造成兒童的學習困難。
例如：一個10歲兒童，上小學四年級，智商分數為100，視覺、聽覺能力相當于9
歲，數學推理能力相當于11歲，感覺動作能力相當于10歲，而閱讀能力只相當于6歲
兒童的發展水平，這樣一個學習能力發展不平衡的兒童，要學習四年級的課業，就會遇到閱讀上的困難。這一困難會妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數學應用題的理解，并會導致他對學習的厭煩和對寫作的消極態度。
通過我們的補救訓練，改進他的眼球運動速度，改變他逐字閱讀的不良習慣，提高他對生詞的記憶能力，擴大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至10歲的水平，他的學習困難現象就會得到解決。
另外，學習能力的落后是不以人們的意志為轉移的。當家長和老師不知道學習困難概念的時候，他們往往看不到兒童學習能力的不足之處。比如他們不知道某個孩子因視覺記憶力低下，而導致記不住字，所以聽寫極為落后，他們只看到了一個表面的現象：即孩子特別不愿意聽寫，一到聽寫時，就會出現注意力不集中、偷懶、拖拉等毛病。因此，他們認為是孩子的學習態度不好，沒有形成好的學習習慣，只有通過批評與懲罰才能使孩子懂得用功的重要性，殊不知，這種批評與懲罰正是培養孩子厭學的一種途徑，使孩子在學習活動面前，有一種力不從心的感覺，對學習產生厭惡情緒。
啟樂園咨詢師
